Рубрика: Советы дефектолога

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Пятница, 15 Июн 2018

Многие родители задаются вопросом: как развивать мышление ребенка, чтобы успешно подготовить его к школе?
Отвечая на этот вопрос, разберемся в сути мышления.
С точки зрения психологии, мышление — это высшая ступень человеческого познания, процесс отражения существенных связей и отношений между предметами и явлениями. Они отражаются работой всего головного мозга, особое значение в этом процессе имеет кора больших полушарий мозга.
Связи и отношения между предметами, явлениями и событиями бывают разных типов:
причинно – следственные, родо – видовые, отношения части и целого, пространственно – временные.
В процессе отражения человек использует средства: практическое действие, образ, слово, понятие. В зависимости от того, какое средство используется, мышление подразделяется на виды: наглядно – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое.
Психологи выделяют исходные мыслительные операции – анализ, синтез, а также производные от них классификация, сравнение, обобщение, абстрагирование.
В каком возрасте ребенок начинает мыслить? По мнению исследователей, мышление впервые проявляется у детей ближе к 2 годам, когда ребенок начинает решать мыслительные задачи с помощью практических действий. Например, достать машинку, задвинутую за ящик, ширму, игрушечный диванчик с помощью отодвигания этих предметов. Это период наглядно – действенного мышления, когда у малышей расширяется опыт предметных действий и формируются первые обобщения. Все мыслительные операции ребенок осуществляет на уровне практических действий. Если взрослый для анализа мысленно разделяет предмет или явление на части, ребенок раннего возраста просто разбирает этот предмет. Когда малыш усердно отделяет колеса, кузов и кабину, как кажется родителям, «ломает» игрушечную машину, он на самом деле анализирует.
Для развивающих игр в этот период подходят различные составные игрушки, те, что требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей: игры с пирамидками, кубиками, различного рода вкладышами, матрешками, а также с картинками. В некоторых случаях потребуются два одинаковых предмета — один для показа и образца, другой — для воспроизведения правильного действия с ним.
«Пряталки». На примере полых кубиков опишем возможные занятия с вкладышами. Сначала можно предложить всего два-три предмета, явно различающиеся по величине. Поставьте на стол больший кубик, в который спрятаны совсем маленькие, полостью вниз и на глазах у ребенка снимите его. Малыш увидит следующий кубик, поменьше. Снимите и его, показав самый маленький. Потом опять накройте меньшие кубики большими. Эти действия желательно сопровождать словами: «Что там у нас прячется? Смотри, еще кубик, а под ним еще! А теперь спрячем его — вот так! Нет кубика! И этот тоже спрячем. Опять только один кубик остался». Получается нечто вроде игры в пряталки, в которой ребенок наверняка захочет участвовать. Сначала он будет только снимать верхние кубики, а взрослый опять собирать. Попробуйте вместе с ребенком (действуя его руками) спрятать маленький кубик, «надев» на него больший; покажите, что спрятать можно только меньший предмет в больший, а не наоборот. Постепенно число вкладышей можно увеличивать.
Развивать обобщение хорошо в играх с раскладыванием предметов по разным емкостям. «Разноцветные баночки (коробочки, конверты)», когда ребенок раскладывает мелкие предметы в баночки соответствующего цвета.
После 3 лет, когда у ребенка имеется запас образов и представлений, в норме начинает формироваться наглядно – образное мышление. Это умственная деятельность с участием речи и посредством операций с наглядными образами. Ребенок может осуществить мыслительную операцию без совершения действий над предметами, в уме, опираясь на свои образные представления. Например, назвать части машины по картинке.
В 3-4 года поиграйте в игру «Найди пару». В ней развивается умение анализировать и сравнивать изображения. Взрослый раскладывает перед ребенком три карточки с разным расположением геометрических фигур и раскладывает их перед ребенком. Точно такие же кладутся ниже. Ребенку указывают на одну из карточек и просят найти точно такую же. Если ребенок не справляется, ему предлагают выбрать из двух карточек. В случаях затруднения ребенка обучают сравнению: «здесь квадрат, и здесь тоже», показывая на фигуры указательным жестом.
В этом возрасте у нормально развивающегося ребенка интерес к познанию окружающего мира значительно возрастает, наступает период «почемучек». Очень важно использовать эту возможность для формирования культуры мышления. Отвечая на вопросы, стараться подвести ребенка к самостоятельному поиску ответов, давать по возможности научные знания. Замечательно, если Вы приобрели хорошую детскую энциклопедию, и вместе с ребенком будете познавать и учиться.
Мыслительная деятельность дошкольника совершенствуется, если взрослый направляет мысль ребенка, уточняет задачу.
На четвертом году жизни в норме дети начинают пользоваться в разговоре обобщающими словами типа «игрушки», «обувь», «одежда», «фрукты», «овощи», «животные», «посуда». Задача взрослого – уточнить эти родовые понятия. Рассматривая картинки, называя эти обобщающие слова применительно к отдельным предметам, взрослый постепенно формирует умение устанавливать родо-видовые отношения между предметами.
К 5 годам ребенок может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт. «Перечисли мебель (овощи, обувь и т.д.)», «Назови одним словом два предмета», «Наведи порядок» — вот упражнения, помогающие развивать умение обобщать.
«Наведи порядок».
Перед ребенком в хаотичном порядке раскладывают картинки с изображением предметов обуви, мебели, посуды и т.д. и просят навести порядок, разложив их по группам.
С 5-7 лет у детей зарождается новый вид мышления — словесно – логическое — оперирование понятиями в умственном плане. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Ребенок учится пользоваться схемой, осознает цикличность изменений. Огромную роль в развитии мышления в этом возрасте играют математические игры. Это и счетные палочки, и геометрические конструкторы и головоломки, к ним относятся и блоки Дьенеша. Логические блоки Дьенеша позволяют формировать в комплексе все важные для математического развития мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения.
Примеры упражнений с блоками Дьенеша:
• найди такие же фигуры, как эта по цвету (форме, размеру, толщине);
• найди не такие фигуры, как эта, по цвету (форме, размеру, толщине);
• найди все синие фигуры (треугольные, маленькие, тонкие…).
С 4 лет можно вводить игры на установление последовательности событий. Например, «Что сначала, что потом?». Ребенок должен разложить картинки по порядку, что было в начале, что потом, чем закончилось, затем рассказать. Начинать следует с предметных картинок, переходя к картинкам с изображением сюжета.
Игра «Что лишнее?» используется для развития способности к обобщению, классификации с 5 лет.
Ребенку предлагается исключить лишний предмет (картинку, понятие) из предлагаемого ряда. Сначала для игры можно использовать различные игрушки. Количество варьируется в зависимости от успехов ребенка (от 3 и более). Затем можно перейти к реальным предметам, находящимся в поле зрения ребенка (например, предметы мебели, посуда). Далее ребенок воспринимает предлагаемый ряд на слух.
В этой игре важно, чтобы ребенок аргументировал свой выбор, и подводить его к выделению существенных признаков.
«Угадай – ка!» подходит для 6-7 летних детей.
Цель игры: научить ребенка соотнесению понятий и категорий, к которым объекты принадлежат, развитие обобщения.
Взрослый загадывает определенное слово, а ребенок пытается его отгадать, задавая взрослому вопросы, на которые можно отвечать «да» или «нет».
Потом игроки меняются ролями. Для зрительной опоры можно загадывать не отвлеченные слова, а один из предметов, изображенных на предварительно подготовленных карточках или находящихся в комнате.
Если ребенок отстает в развитии мышления от своих сверстников, ему следует предлагать игры, соответствующие его фактическому уровню, в которых он будет успешен с помощью взрослого.
Не забывайте – ребенок не будет заниматься тем, в чем он несостоятелен, а роль взрослого – помочь ребенку почувствовать собственную успешность, радость новых открытий.
Учитель-дефектолог Захарова Наталья Витальевна.

Готовимся к школе: зрительно – моторная координация.

Пятница, 13 Ноя 2015

Сегодня мне бы хотелось поговорить о такой важной составляющей школьной готовности, как зрительно – моторная координация. Зрительно – моторная координация – это согласованная одновременная деятельность зрительного и двигательного анализаторов. Другими словами – это скоординированная работа системы «глаз-рука»: глаз видит – рука выполняет. На базе зрительно – моторной координации формируются графо-моторные навыки, являющиеся составляющей функции письма. Современными исследованиями доказано, что у большого количества детей, поступивших в 1 класс, наблюдается недостаточность развития мелких мышц рук и умения пользоваться ручкой и карандашом в качестве графических инструментов. Включение такого ребенка в учебный процесс приводит к эмоциональным перегрузкам, истощению с тяжелыми последствиями для здоровья ученика. Поэтому развитию мелкой моторики, а также согласованных движений глаз и рук нужно уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства.
Зрительно-моторная координация тесно связана с мелкой моторикой рук и зрительным восприятием. Если какая-то из этих функций нарушена, у ребенка будет недостаточно развита и зрительно – моторная координация.
Проверить уровень сформированности ручной моторики можно с помощью небольшого теста — упражнения — «Пальчики здороваются». Необходимо попросить ребёнка попеременно касаться четырьмя пальцами правой руки большого пальца этой же руки, затем это упражнение выполняется левой рукой, далее обеими руками. Ребёнок уже в возрасте 4 лет должен справляться с данным упражнением.
Зрительное восприятие можно оценить по тому, как ребенок складывает картинку, разрезанную на несколько частей (количество частей и характер разрезов зависит от возраста ребенка), выполняет постройку из кубиков или палочек. Если ребенок не может самостоятельно сложить картинку или выполнить постройку по образцу, можно говорить о недоразвитии зрительного восприятия. Когда ребенок выполняет постройку как бы в зеркальном отражении – налицо нарушение зрительной оптико-пространственной ориентировки. Любые задания на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв, цифр, а также на конструирование по заданному образцу очень помогают детям в развитии необходимых навыков.
В подготовительной группе детского сада у детей выявляют уровень сформированности зрительно – моторной координации с помощью теста на срисовывание (копирование) фигур. Интересен тот факт, что неплохо рисующие дети могут иметь проблемы со зрительно-моторной координацией, так как рисовать по памяти или замыслу легче, чем срисовывать, сличая свое изображение с заданным.
Скоординированность работы пары «глаз-рука» самостоятельно не развивается, необходима работа в данном направлении.
Первые координации, которые возникают между глазом и рукой, появляются, когда у младенца соединяются поле зрения и поле действия, взгляд ребенка следует за рукой, а затем направляет ее. К 9 месяцам в норме ребенок начинает исследовать предметы путем повторяемых проб (сыпет, передвигает, катит и т.д.). Он направляет свой взор и руку к цели. Задача взрослого – правильно организовать предметную среду, а если наблюдается отставание – стимулировать действия ребенка.
Работа над развитием мелкой моторики начинается с массажа кистей рук, который полезно делать в младенческом возрасте. В этот период рекомендуется поглаживать кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью, а также сгибать и разгибать каждый пальчик в отдельности.
Дети постарше с нарушением тонуса тоже нуждаются в массаже рук, после 3 лет хорошо подключать также самомассаж. Детям очень нравится массаж с помощью колючего мячика, который легко превратить в игру.
Для развития мелкой моторики рук существует множество тренажеров (замочки, пуговицы, «нажималочки», шнуровки, «втыкалочки»). Их можно изготовить своими руками. Для повышения мышечной силы пальцев рук можно использовать эспандеры, в качестве которых можно использовать мячи, цилиндры, кольца.
Всем известны и любимы пальчиковые игры. Они бывают нескольких видов. Статические пальцевые позы – удержание в течение нескольких секунд заданной позы. Например, упражнение «зайчик». Указательный и средний пальцы правой и левой рук одновременно вытянуты вверх, мизинцы и безымянные пальцы прижаты к ладони большим пальцем. Удерживать пальцы в таком положении на счет до 5-10.
Упражнение «собачка». Указательные пальцы и мизинцы рук одновременно поднять вверх. Остальные пальцы выпрямить и собрать в щепотку, имитирую собачью морду. Удерживать пальцы в напряжении на счет до 5-10, затем встряхнуть руками.
Динамические упражнения – выполнение ряда последовательно или одновременно организованных движений.
«Веселые маляры» — синхронные движения кистей обеих рук вправо –влево, затем с подключением кистевого замаха («красим забор»).
«Солнышко» — ладонь одной руки с раздвинутыми пальцами – «лучиками» положить на стол. Поочередно каждым пальчиком постукивать о стол.
Я люблю использовать на занятиях пальчиковые гимнастики со стихотворным сопровождением. Например:
«В гости» (загибаем пальцы согласно тексту).
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний,
Сам мизинчик — малышок
Постучался на порог.
Вместе пальчики — друзья,
Друг без друга им нельзя!
Кроме развития координации движений рук, они служат прекрасным средством развития чувства ритма, запоминания, активизации словаря.
Пальцевые игры активизируют тонус коры головного мозга, об этом нужно помнить, занимаясь с детьми, страдающими эпилепсией.
Развитие пальцев и кисти рук достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием и другими продуктивными видами деятельности (нанизывание бус на нить, гравюры, ниткопись и т.д.).
Специальная работа по формированию зрительно-моторной координации у детей с 3 лет начинается с тренировки движений глаз (прослеживание взором различных линий), с рукой и без ее сопровождения. Затем следует обведение пальцем контуров предметов, и только потом включается рисование по контуру, пунктиру, точкам. Чтобы выработать навык плавного движения ручкой начинаем с обведения слабо прорисованных контуров.
Имеющим отставание в развитии мелкой моторики детям предлагаем только карандаш: ручка скользит, и ощущения руки от движения ручки слабее, чем при рисовании карандашом.
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает писать в прописях. Важно сразу приучить к правильному положению тетради и карандаша (ручки). Наиболее оптимальное положение пальцев: ручка лежит на верхней фаланге пальца, фиксируется большим и указательным пальцем, при этом большой палец несколько выше указательного. Кисть опирается на мизинец, средний и безымянный пальцы. Расстояние от кончика пера до указательного пальца должно быть 1,5 – 2,5 см. Чтобы ребенок соблюдал это расстояние, можно указать границу на ручке маркером. Верхний край ручки указывает на плечо пишущей руки, при этом локоть не отрывается от стола, а кисть в движении. Рука, незанятая письмом, лежит на столе параллельно его краю. За столом ребенок должен сидеть прямо, голова слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, ступни ног перпендикулярно к полу. Стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку стула между грудью и столом помещался кулак. Расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 30 см. Во время письма ребенок опирается о спинку стола поясницей.
Для развития зрительно-моторной координации в работе со старшими дошкольниками используются тетради в крупную клетку и крупную линейку, а также готовые прописи. Зарекомендовали себя пособия Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5 — 7 лет», Безруких М.М. «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких».
Дети подготовительной к школе группы обучаются выполнению узора под диктовку. Рисуется точка, из которой ребенок проводит заданные линии, не отрывая карандаша от бумаги. Взрослый диктует, например: «1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка направо, 1 клетка вниз, 1 клетка направо, 1 клетка вниз, 1 клетка направо.» Затем ребенок продолжает узор самостоятельно.

Автор: Наумкина Наталья Витальевна

ПОЧЕМУ речевое общение так необходимо для развития ребенка?

Вторник, 03 Фев 2015

ebdaf1bd85cec8e57b8f439bbc8553ab

 

Речь – одна из высших психических функций. В развитии каждой функции есть период, в течение которого воздействие на нее дает максимальный развивающий эффект, которого нельзя уже будет достичь, воздействуя аналогично в другой период. Этот период называется сензитивным. Для речевой функции  сензитивным периодом считается возраст от рождения до 5-6 лет.

На 1 году жизни ребенок развивается в процессе эмоционального общения со взрослыми. Для младенца важны не только слова, но и интонация, и выражение лица, с которыми они были сказаны. Постепенно малыш учится отвечать на них фиксацией взгляда на лице говорящего, улыбкой, оживленными движениями, а позже – гулением, смехом. У детей с отставанием в нервно-психическом развитии могут долго отсутствовать все эти новообразования, а когда появляются, реакции менее интенсивны и выразительны. Это не значит, что крохе не нужно общение. Наоборот, чем меньше проявляются достижения ребенка, тем важнее для крохи общение с близкими взрослыми.

Как же общаться с младенцем, который «не реагирует» на это общение?

Возьмите за правило все действия с ребенком, все режимные процедуры сопровождать словами.

Во время купания можно приговаривать:

1. Милую головку

Умываем ловко.

Подставляет пузик

Милый карапузик.

Милую головку

умываем ловко.

Подставляет котик

спинку и животик.

Когда малыш потягивается:

1. Потягуши-потягушеньки!

Поперек толстушеньки!

А в ножки ходунушки!

А в ручки хватунушки!

А в роток говорок!

А в головку разумок!

3.  Утром, проснувшись:

Вот проснулись, потянулись,

С боку на бок повернулись.

Потягушеньки, потягушечки.

Во время кормления:

Кушай, кушай, милый,

Набирайся силы,

Наливайся колос,

Заливайся голос.

4. Во время пеленания, одевания:

Постелю простынку,

Уложу на спинку.

Быстро спрячу пузик,

Милый карапузик.

Лентой замотаю,

Рыбка золотая.

Растяну морщинки,

Будешь как картинка.

Гулять мы собираемся,

Тепло мы одеваемся.

На головку лапочке

мы наденем шапочку.

Обклейте стишками все места  в доме, где вы проводите время с ребенком. Когда малыш подрастет, используйте игры на коленях.

Например:

Ой качи качи качи!

К нам приедут торгачи.

Станут детку покупать,

Мы не станем продавать.

Детку мы не отдадим,

Детка нам нужна самим.

На втором году жизни используйте озвучивание игрушек, подражания животным и птицам, картинки, игры на полу, чтение, звучащие игрушки, наблюдение с рассказыванием.

После 2 лет развитие речи становится тесно связанным с развитием мышления.  Кроме того, именно на третьем году жизни идет быстрый переход к фразовой речи. К играм добавляются загадки, усложняются картинки, книжки, наблюдения.

Большие возможности для развития речи и мышления представляет грамотно проведенная прогулка. 2-хлетнему малышу показываем лужу, листья на земле, жучков, птиц, желуди,  с детьми постарше рассуждаем о том, почему небо темное, почему насекомых не видно, что ищут грачи на земле, зачем у растений семена, что живое, а что нет. Спросите ребенка, наблюдая сороку, какого цвета у нее хвост, и у кого хвост длинее – у сороки или вороны? Каждое слово, сказанное мамой на прогулке, — кирпичик в строительстве такого важного «здания» — мышления. Конечно, это не должен быть монолог – лекция. Ребенок познает мир, взаимодействуя, участвуя  в диалоге.

В 4 года включайте в лексикон ребенка обобщающие слова: мебель, обувь, посуда и другие. Обсуждайте с ребенком профессии, назначение различных предметов.   Старайтесь обогащать речь ребенка прилагательными – темный, сочный, широкий…

Прекрасная возможность потренировать память – заучивание стихов.

К 5 годам освойте с ребенком словесные игры:

«НАЗОВИ ЧАСТИ ПРЕДМЕТА» (например, части кастрюли – донышко, стенки, крышка, ручки).

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Ребенка просят назвать одним словом: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.

«НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним». Примеры:
Яблоко, слива, огурец, груша;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

«ГОВОРИ НАОБОРОТ»
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т.д.

«СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)»

У ребенка спрашивают, чем отличаются, а затем чем похожи два предмета. Например, стул и табурет – отличаются наличием спинки у стула, а похожи тем, что это мебель, есть ножки и сиденье.
Определенную трудность для большинства детей представляет собой образование притяжательных прилагательных (заячий, медвежий), названий детенышей животных (ягненок, теленок, волчонок).

Эти игры не нужно навязывать, проводить в форме урока. У вас есть отличная возможность включать их в удобный момент, когда ребенок готов и сам хочет знакомиться с чем-то новым.

 

Дети с задержкой психического развития.

Пятница, 27 Июн 2014

Задержка психического развития (ЗПР) – это одно из нарушений познавательной деятельности, которое характеризуется снижением памяти у детей, внимания и восприятия по сравнению с нормальными показателями для определенной возрастной группы. В отличие от серьезных аномалий психического развития (например, умственной отсталости, олигофрении и др.) такое нарушение не связано со стойкими патологиями нервной системы, а вызвано только низкими темпами ее созревания.

i89
Особенности внимания у детей с ЗПР.
Недостаточная концентрация внимания. Различные формы задержки развития часто сопровождаются проблемами с произвольным вниманием у детей. Обычно родители замечают, что ребенку трудно концентрироваться на одном предмете во время игр и выполнении домашних заданий.
Ограниченный объем внимания. Задержка психического развития проявляется в том, что ребенок не может усвоить достаточное количество информации. Из-за ограниченного объема внимания восприятие вещей или понятий становится фрагментарным, и ребенок может испытывать затруднения во время учебных занятий и игр.
Легкая отвлекаемость. Дети, страдающие различными формами задержки психического развития, легко реагируют на внешние раздражители. Внимание быстро рассеивается, поэтому им трудно сосредоточиться на одном предмете.

Особенности памяти у детей с ЗПР.
У ребенка с задержкой развития центральной нервной системы ограничен объем оперативной и долговременной памяти, поэтому снижена прочность усвоения любой информации. Он запоминает ее неточно, быстро забывает только что пройденный материал. При этом значительно лучше запоминается наглядный материал (рисунки, схемы и т.п.), чем вербальный, т.е. речевой.

Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.
Сложности с объяснением своих эмоций. Дети, страдающие задержкой развития психоэмоциональной сферы, не в состоянии вовремя дать понятный сигнал о дискомфорте, усталости или нежелании выполнять домашнее поручение или учебное задание. Это может быть связано с тем, что у ребенка не сформировался навык распознавания своих ощущений. Сложности с объяснением эмоций могут быть последствиями негативного опыта общения со взрослыми или нехваткой словарного запаса и неумением ясно выражать свои мысли.
Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Для ребенка с задержкой психического развития заставить себя выполнить задание, сделать волевое усилие – это очень сложная задача. Проблемы эмоционально-волевой сферы негативно сказываются на формировании коммуникативных навыков.

Занятия с дефектологом в Тольятти:

— детям с 3-х лет дефектолог поможет в развитии интеллектуальной сферы; дефектолог оказывает помощь детям, испытывающим трудности в усвоении учебных навыков, а также при отклонениях в развитии познавательных процессов.

ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ДЕФЕКТОЛОГ?

Среда, 01 Янв 2014

Многие родители задаются вопросом: «что формирует, развивает дефектолог?», «дефектолог может «ставить» звуки у ребенка?», «когда обращаться к дефектологу?»

IMG_20130813_164351

ДЕФЕКТОЛОГ — специалист, который занимается ПРОФИЛАКТИКОЙ и РАЗВИТИЕМ интеллектуальной сферы ребенка, коррекцией нарушений интеллектуального развития, расширяет представления об окружающем мире, оказывает помощь детям, испытывающим трудности в усвоении учебных навыков, а также при отклонениях в развитии познавательных процессов.

Разница между логопедом и дефектологом в том, что ЛОГОПЕД занимается коррекцией звукопроизношения, развитием всех компонентов РЕЧИ (словарь, грамматический строй речи, звуковой состав и т.д), а ДЕФЕКТОЛОГ развитием ИНТЕЛЛЕКТА.

К дефектологу можно обратиться для того, чтобы продиагностировать РЕБЕНКА, определить, насколько УРОВЕНЬ его знаний соответствует возрасту и учебной программе. Дефектолог помогает детям в усвоении программы, ориентируясь на индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, а так же на уровень развития его познавательных процессов.

На занятиях ДЕФЕКТОЛОГ, осуществляют работу по следующим направлениям:
— развитие и коррекция внимания (зрительное, слуховое);
-развитие и коррекция восприятия (зрительное, слуховое, тактильное);
— развитие и коррекция памяти (зрительная, слуховая);
— развитие и коррекция мышления;
— развитие и коррекция речи (устная, письменная);
— развитие и коррекция моторики (моторной функции);
— развитие и коррекция слуха;
— развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;
— восполнение пробелов в познавательной сфере;
-развитие и формирование элементарных математических представлений;
— развитие и формирование конструктивной деятельности.

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ, не бойтесь обращаться за помощью к дефектологу. Специалист поможет ВАМ в организации условий развития и обучения вашего ребенка.

 

ЗНАКОМСТВО С ФОРМОЙ детей с 1 года до 3 лет.

Среда, 01 Янв 2014

Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм.
Говоря о сенсорных эталонах формы, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), цилиндр, конус).

Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы): показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, их знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.
В процессе знакомства малыша с формой предметов выделяют следующие этапы:
• практические действия.
Для того чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используют спе-циальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (доски Сегена, рамки Монтессори, «почтовый ящик» (коробка с отверстиями разной формы) и др.). На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме («такой — не такой»), не называя ее;
• зрительное восприятие формы.
На этом этапе ребенка
знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объемными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий;
• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается ПОСЛЕ 3 лет, в дошкольном возрасте.

«Разложи фигуры по местам»
Цель. Познакомить с плоскими геометрическими формами — квадратом и кругом (треугольником, овалом, прямоугольником.

Ход занятия
Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катится — вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложите детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем еще раз покажите и назовите все фигурки, не требуя от детей повторения Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

«Катится — не катится»
Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами — шаром, кубом.
Материалы, Кубики и шарики разного размера и цвета.

Ход занятия
Покажите малышу шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится — вот так. Шары гладкие. Потрогай. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может. Зато у кубиков есть углы, потрогай их»,
Дайте малышу по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними: поставить на пол (или стол), друг на друга, покатить и т, д. Затем попросите разложить предметы по ко¬робкам: шары в одну коробку, а кубики в другую коробку.

«Фигуры играют в прятки»
Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами — кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.
Материалы. Картонная коробка среднего размера (1-2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями: кубики и шарики одинакового размера (сначала использовать фигуры одного цвета).

Ход занятия
Покажите ребенку коробку и научите его проталкивать игрушки в прорези — сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давай поможем им спрятаться в коробку».
Раздайте ребенку кубики и шарики и предложите по очере¬ди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.
Можно сделать прорези в двух коробках: в одной (в форме круга, а в другой — в форме квадрата) и предложить ребенку спрятать фигурки в домики. Когда ребенок выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малыша на то, что в одном домике живут шарики, а в другом — кубики.

«Почтовый ящик»
Цели. Познакомить с объемными геометрическими фигурами разной формы; учить подбирать нужные формы.
Материалы. Пластмассовая или деревянная коробка с отверстиями разной формы, объемные геометрические фигуры, соответствующие прорезям коробки.

Ход занятия
Покажите ребенку коробку с прорезями (3-4 прорези) и геометрические фигуры. Обыграйте ситуацию: «Это почтовый ящик. А это посылки. Нужно опустить посылки в почтовый ящик».
Объясните малышу, что для каждой посылки в ящике есть свое отверстие. Раздайте ребенку по одной фигурке и предложите протолкнуть их внутрь почтового ящика.
Эту игру можно проводить многократно, по-разному обыгрывая ее сюжет. Можно собрать чемодан для путешествия, проталкивая «вещи» (фигуры) в соответствующие отверстия.
В дальнейшем используйте игрушки с большим количеством прорезей и фигур (до 5-6).

«Башни»
Цели. Познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.
Материалы. Пластмассовые или деревянные вкладыши-пирамидки квадратной и круглой формы.
Ход занятия
Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни-пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы — круглые и квадратные. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.

«Найди такую же фигуру»
Цели. Учить находить нужную форму методом зрительного соотнесения.
Материалы. Два набора плоских геометрических фигур одного и разного цвета и размера (круги, квадраты), затем треугольники, овалы, прямоугольники).
Ход занятия
Сначала используя фигуры одного цвета и размера.
Разложите на столе фигуры двух форм, например, квадраты и круги (по 5 фигур каждой формы) и предложите отобрать фигуры одной формы: «Вот тебе фигурка. Отбери все фигуры такой же формы. Что это за фигурки? Это круги».
Постепенно можно увеличивать количество фигур, использовать фигуры разного размера и цвета.

«Найди лишнюю фигурку»
Цели. Учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения.
Материалы. Плоские геометрические фигуры разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты), затем треугольники, овалы, прямоугольники; по 5—10 шт. каждой формы.

Ход занятия
Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которых отличается по форме (например, 3 круга и 1 квадрат). Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигуру; которая отличается от других по форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера.

«Разложи фигурки по домикам»
Цели. Учить сортировать предметы в соответствии с их формой, подбирать нужную форму методом зрительного соотнесения.
Материалы. Плоские геометрические фигуры разного цвета (круги, квадраты), затем треугольники, овалы, прямоугольники, по 5-10 шт. каждой формы); небольшие коробочки.

Ход занятия
Разложите перед ребенком разноцветные фигурки и расставьте в ряд коробочки, количество которых соответствует количеству фигур, предлагаемых для сортировки. Предложи¬те малышу разложить по коробкам-домикам фигурки. Начните выполнять задание: «Давай разложим фигурки по коробочкам. В эту коробку складывай все квадраты. А в эту коробку складывай все круги. Вот так». Пусть ребенок продолжит раскладывать фигуры.
Сначала лучше предлагать ребенку фигурки одного разме¬ра. Количество фигур можно увеличивать, постепенно добав¬ляя треугольник, прямоугольник, овал. В конце игры проверьте содержимое каждой коробочки. При необходимости помогите ребенку исправить ошибки: «В этой коробке все квадраты. А в этой коробке все круги. А что здесь делает квадратик? Наверно, он заблудился… Давай переложим его в другую коробочку».

 


Литература:
Я.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года)