Рубрика: Советы логопеда

Игра для развития речевого дыхания «Веселые качели» (младший дошкольный возраст).

Пятница, 29 Апр 2016

Игра для развития речевого дыхания «Веселые качели» (младший дошкольный возраст). Автор: Надежда Крайнова.
На веревочках предметы разные по весу (перышко, колокольчик, бусинки и т. д.) Ребенку предлагается подуть на них, чтобы предмет закачался.
При проведении игр необходимо помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют детей и даже могут вызвать головокружение.

detsad-304241-1428235393

Готовимся к школе: зрительно – моторная координация.

Пятница, 13 Ноя 2015

Сегодня мне бы хотелось поговорить о такой важной составляющей школьной готовности, как зрительно – моторная координация. Зрительно – моторная координация – это согласованная одновременная деятельность зрительного и двигательного анализаторов. Другими словами – это скоординированная работа системы «глаз-рука»: глаз видит – рука выполняет. На базе зрительно – моторной координации формируются графо-моторные навыки, являющиеся составляющей функции письма. Современными исследованиями доказано, что у большого количества детей, поступивших в 1 класс, наблюдается недостаточность развития мелких мышц рук и умения пользоваться ручкой и карандашом в качестве графических инструментов. Включение такого ребенка в учебный процесс приводит к эмоциональным перегрузкам, истощению с тяжелыми последствиями для здоровья ученика. Поэтому развитию мелкой моторики, а также согласованных движений глаз и рук нужно уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства.
Зрительно-моторная координация тесно связана с мелкой моторикой рук и зрительным восприятием. Если какая-то из этих функций нарушена, у ребенка будет недостаточно развита и зрительно – моторная координация.
Проверить уровень сформированности ручной моторики можно с помощью небольшого теста — упражнения — «Пальчики здороваются». Необходимо попросить ребёнка попеременно касаться четырьмя пальцами правой руки большого пальца этой же руки, затем это упражнение выполняется левой рукой, далее обеими руками. Ребёнок уже в возрасте 4 лет должен справляться с данным упражнением.
Зрительное восприятие можно оценить по тому, как ребенок складывает картинку, разрезанную на несколько частей (количество частей и характер разрезов зависит от возраста ребенка), выполняет постройку из кубиков или палочек. Если ребенок не может самостоятельно сложить картинку или выполнить постройку по образцу, можно говорить о недоразвитии зрительного восприятия. Когда ребенок выполняет постройку как бы в зеркальном отражении – налицо нарушение зрительной оптико-пространственной ориентировки. Любые задания на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв, цифр, а также на конструирование по заданному образцу очень помогают детям в развитии необходимых навыков.
В подготовительной группе детского сада у детей выявляют уровень сформированности зрительно – моторной координации с помощью теста на срисовывание (копирование) фигур. Интересен тот факт, что неплохо рисующие дети могут иметь проблемы со зрительно-моторной координацией, так как рисовать по памяти или замыслу легче, чем срисовывать, сличая свое изображение с заданным.
Скоординированность работы пары «глаз-рука» самостоятельно не развивается, необходима работа в данном направлении.
Первые координации, которые возникают между глазом и рукой, появляются, когда у младенца соединяются поле зрения и поле действия, взгляд ребенка следует за рукой, а затем направляет ее. К 9 месяцам в норме ребенок начинает исследовать предметы путем повторяемых проб (сыпет, передвигает, катит и т.д.). Он направляет свой взор и руку к цели. Задача взрослого – правильно организовать предметную среду, а если наблюдается отставание – стимулировать действия ребенка.
Работа над развитием мелкой моторики начинается с массажа кистей рук, который полезно делать в младенческом возрасте. В этот период рекомендуется поглаживать кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью, а также сгибать и разгибать каждый пальчик в отдельности.
Дети постарше с нарушением тонуса тоже нуждаются в массаже рук, после 3 лет хорошо подключать также самомассаж. Детям очень нравится массаж с помощью колючего мячика, который легко превратить в игру.
Для развития мелкой моторики рук существует множество тренажеров (замочки, пуговицы, «нажималочки», шнуровки, «втыкалочки»). Их можно изготовить своими руками. Для повышения мышечной силы пальцев рук можно использовать эспандеры, в качестве которых можно использовать мячи, цилиндры, кольца.
Всем известны и любимы пальчиковые игры. Они бывают нескольких видов. Статические пальцевые позы – удержание в течение нескольких секунд заданной позы. Например, упражнение «зайчик». Указательный и средний пальцы правой и левой рук одновременно вытянуты вверх, мизинцы и безымянные пальцы прижаты к ладони большим пальцем. Удерживать пальцы в таком положении на счет до 5-10.
Упражнение «собачка». Указательные пальцы и мизинцы рук одновременно поднять вверх. Остальные пальцы выпрямить и собрать в щепотку, имитирую собачью морду. Удерживать пальцы в напряжении на счет до 5-10, затем встряхнуть руками.
Динамические упражнения – выполнение ряда последовательно или одновременно организованных движений.
«Веселые маляры» — синхронные движения кистей обеих рук вправо –влево, затем с подключением кистевого замаха («красим забор»).
«Солнышко» — ладонь одной руки с раздвинутыми пальцами – «лучиками» положить на стол. Поочередно каждым пальчиком постукивать о стол.
Я люблю использовать на занятиях пальчиковые гимнастики со стихотворным сопровождением. Например:
«В гости» (загибаем пальцы согласно тексту).
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний,
Сам мизинчик — малышок
Постучался на порог.
Вместе пальчики — друзья,
Друг без друга им нельзя!
Кроме развития координации движений рук, они служат прекрасным средством развития чувства ритма, запоминания, активизации словаря.
Пальцевые игры активизируют тонус коры головного мозга, об этом нужно помнить, занимаясь с детьми, страдающими эпилепсией.
Развитие пальцев и кисти рук достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием и другими продуктивными видами деятельности (нанизывание бус на нить, гравюры, ниткопись и т.д.).
Специальная работа по формированию зрительно-моторной координации у детей с 3 лет начинается с тренировки движений глаз (прослеживание взором различных линий), с рукой и без ее сопровождения. Затем следует обведение пальцем контуров предметов, и только потом включается рисование по контуру, пунктиру, точкам. Чтобы выработать навык плавного движения ручкой начинаем с обведения слабо прорисованных контуров.
Имеющим отставание в развитии мелкой моторики детям предлагаем только карандаш: ручка скользит, и ощущения руки от движения ручки слабее, чем при рисовании карандашом.
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает писать в прописях. Важно сразу приучить к правильному положению тетради и карандаша (ручки). Наиболее оптимальное положение пальцев: ручка лежит на верхней фаланге пальца, фиксируется большим и указательным пальцем, при этом большой палец несколько выше указательного. Кисть опирается на мизинец, средний и безымянный пальцы. Расстояние от кончика пера до указательного пальца должно быть 1,5 – 2,5 см. Чтобы ребенок соблюдал это расстояние, можно указать границу на ручке маркером. Верхний край ручки указывает на плечо пишущей руки, при этом локоть не отрывается от стола, а кисть в движении. Рука, незанятая письмом, лежит на столе параллельно его краю. За столом ребенок должен сидеть прямо, голова слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, ступни ног перпендикулярно к полу. Стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку стула между грудью и столом помещался кулак. Расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 30 см. Во время письма ребенок опирается о спинку стола поясницей.
Для развития зрительно-моторной координации в работе со старшими дошкольниками используются тетради в крупную клетку и крупную линейку, а также готовые прописи. Зарекомендовали себя пособия Иншаковой О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5 — 7 лет», Безруких М.М. «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких».
Дети подготовительной к школе группы обучаются выполнению узора под диктовку. Рисуется точка, из которой ребенок проводит заданные линии, не отрывая карандаша от бумаги. Взрослый диктует, например: «1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка направо, 1 клетка вниз, 1 клетка направо, 1 клетка вниз, 1 клетка направо.» Затем ребенок продолжает узор самостоятельно.

Автор: Наумкина Наталья Витальевна

Игры для развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста.

Понедельник, 29 Дек 2014

Для чего нужно развивать дыхание у ребенка.
Дыхание — одна из важнейших функций жизнеобеспечения человека. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Для чего это нужно? Правильное (физиологическое) дыхание поможет ребенку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Некоторые упражнения для развития дыхания помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки. Если ребенок во время речи надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи.
Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. Во время проведения игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.
Параметры правильного ротового выдоха:
(из книги Е. Янушко. Помогите малышу заговорить).
— выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот — «набираем полную грудь воздуха»;
— выдох происходит плавно, а не толчками;
— во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
— во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
— выдыхать следует, пока не закончится воздух.
При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение, поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Игра:«Горячий чай»
Цель: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).
Оборудование: Чашка с блюдцем наклеивается на картон, «пар» вырезается из голубого полиэтиленового мешочка и прикрепляется к чашке с помощью скотча.
Взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай, чтобы он быстрее остыл. Ребенок дует, а “пар”. Если правильно дует то “пар” отклоняется от чашки. Показ действия сопровождается словами: “Наберу воздуха и подую на чай”.

«Горячий чай» (2)

Игра:«Бабочка, лети!»
Цель: Выработка длительного непрерывного ротового выдоха.
Взрослый показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем на бабочку, как ветерок. Следить за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт.

«Бабочка, лети! 2

Игра:«Божья коровка полети на небо»
Цель: Выработка длительного непрерывного ротового выдоха.
Взрослый показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем на листочки, как ветерок. Следить за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт.
Божья коровушка,
Полети на облачко,
Принеси нам с неба,
Чтобы было летом:
В огороде – бобы,
В лесу – ягоды, грибы,
В роднике – водица,
Во поле – пшеница.

«Божья коровка полети на небо»

Игра:«Прожорливые фрукты»
Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.
В воротики, нужно задувать – вату или другие легкие предметы. Можно устраивать соревнования — кто больше попадёт (накормит фрукты). Взрослый показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем на ватный шарик, как ветерок.

«Прожорливые фрукты»

Игра: «Сдуй снежинку»
Цель: Обучение плавному, свободному выдоху.
Чтоб не таяли снежинки
На ладошках у Маринки,
Подсказали ей синички
Спрятать ручки в рукавички.
М. Даценко

Сдуй снежинку

Игра:«Расти, пена!»
Цель: развитие сильного ротового выдоха; активизация губных мышц.
Ход игры: Эту игру можно предложить ребенку после того, как он научится хорошо дуть через трубочку в стакан с водой (не пьет воду, не перегибает трубочку). Добавьте в воду немного жидкости для мытья посуды, затем возьмите трубочку и подуйте в воду — с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей. Затем предложите подуть ребенку. Когда пены станет много, можно подуть на нее.

«Расти, пена!»

Надеюсь, что предложенные игры будут Вам полезны.

Автор: Тулаева Елена Валерьевна.

Наши логопеды помогли многим деткам научиться говорить правильно и четко, если Вашему ребенку необходима логопедическая помощь, с удовольствием поможем Вам.

Речевые игры для детей 4-6 лет.

Воскресенье, 28 Дек 2014

Усваивая родной язык, ребенок усваивает…
бесконечное множество понятий, воззрений
на предметы, множество мыслей, чувств,
художественных образов…
К.Д. Ушинский.

ebdaf1bd85cec8e57b8f439bbc8553ab

Дорогие родители, вы конечно, знаете, что речь у ребенка формируется постепенно. Примерно с двух месяцев ребенок начинает гукать, крик становится более выразительным – в нем появляются интонации. Малыш гулит и в одиночестве, но в присутствии взрослых делает это гораздо активнее. К 5—6 месяцам ребенок начинает произносить сочетания звуков, это — начало развития лепета. Лепет имеет важное значение в развитии речи. Малыш играет со звуками, а заодно тренирует речевой и слуховой аппарат. Постепенно начинает использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих. Словарный запас годовалого ребенка составляет в основном совершенно простые слова: «мама», «папа», «баба», «дай» и т. д. Малыш с каждым днем все активнее подражает речи мамы и папы, с каждым днем все лучше и лучше вас понимает. Причем понимание опережает словарный запас, то есть ребенок знает значительно больше слов, чем может произнести.
К концу второго года жизни в активном словаре у ребенка (слова, которыми он пользуется) уже 250—300 слов. В его речи больше всего существительных, обозначающих названия игрушек и окружающих предметов быта. Помните, что объем словаря ребенка и качество его речи в целом во многом зависят от того, как взрослые общаются с ним, какие слова они употребляют, находят ли время для того, чтобы поговорить и поиграть с малышом.
На третьем году жизни ребенок активнее общается со взрослыми, теперь малыш способен выполнять довольно сложные словесные инструкции. Растет и словарный запас, ребенок чаще начинает использовать в речи предлоги, местоимения, прилагательные. Трехлетний ребенок, играя, комментирует свои действия. Он сам выступает инициатором общения, да еще и одолевает всех вопросами. Озвучивая свои действия, вы эффективно стимулируете как речевое, так и общее развитие ребенка. К четырем годам словарь ребенка увеличивается до 2-х тысяч слов. Важным показателем в развитие речи ребенка 3-4 лет является умение использовать предлоги. К 4-м годам фраза становится длиннее, это связано с постоянным ростом словарного запаса. Словарный запас у детей 4-х лет увеличивается не только за счет количества существительных и глаголов, но и других частей речи. Особенно заметно обогащается словарь ребенка за счет наречий. Средний дошкольный возраст (с 4-х до 5 лет) – период активного словотворчества. Дети четырех-пяти лет очень пытливы, они задают много вопросов, им интересны качества и свойства предметов, они могут установить простейшие связи между явлениями природы. В данном возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста умеет связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок.
Речевые игры помогут ребенку подружиться со словом, ребенок научится рассказывать, описывать предметы, отыскивать интересные слова. В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности ребенка – ИГРА. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования и развития речи ребенка.

Речевые игры для детей 4-5 лет.
1. «Подумай и отгадай»
Предложите ребенку ответить на вопрос: кто лает (прыгает, ползает, летает, мычит, хрюкает, плавает и т.д.)?
2. «Бюро находок»
Взрослый предлагает ребенку найти предметы, которые он потерял, описывает их. Например: это предмет круглой формы, его можно катать, бросать и ловить. Что же это? (Мяч).
3. «Расскажи»
Взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: «Лиса какая?» (хитрая, пушистая, быстрая и т.д.); «волк какой?» (кошка, медведь, корова и т.д.)
4. «Один — много»
Взрослый называет один предмет, а ребенок предмет со словом «много». Например: машина – много машин; мяч – много мячей; кошка – много кошек; собака – много собак и т.д.
5. «Назови ласково»
Предложите ребенку назвать предметы «ласково». Например, яблоко — яблочко; мяч-мячик; машина-машинка; кукла – куколка и т.д.

Речевые игры для детей 5-6 лет.
1. «Отгадай загадки»
Взрослый загадывает ребенку загадки об игрушках, фруктах, животных. Затем ребенок загадывает взрослому загадки. Например, это овощ, растет на грядке, зеленого цвета, овальной формы, отгадай, что это.
2. «Скажи наоборот»
Сладкий — горький.
Высокий – низкий.
День – ночь.
Большой – маленький.
Веселый – грустный.
Широкий – узкий.
Сильный – слабый.
3. «Посчитай до 5»
Взрослый предлагает ребенку посчитать, например овощи до 5. Огурец: один огурец, два огурца, три огурца, четыре огурца, пять огурцов. Так можно посчитать все овощи или фрукты.
4. «Исправь ошибку»
Взрослый предлагает ребенку исправить ошибку в предложениях.
— На яблоне выросли груши.
— Мама сварила картофельное повидло.
— Апельсины и мандарины – это овощи.
— Зимой сажают картофель.
— Из лука варят вкусное варенье.
— Лисенок – это детеныш кошки.
— Собака громко замяукала.
5. «Что лишнее?»
Взрослый называет предметы, ребенок определяет, что лишнее и объясняет почему.
— Помидор, капуста, огурец, яблоко.
— Чашка, кастрюля, сковородка, кровать.
— Кошка, собака, корова, медведь.
— Лед, метель, снег, жара.
— Велосипед, лыжи, санки, коньки.
— Печенье, торт, вафли, ложка.

Дорогие родители, если не уделять должное внимание развитие речи ребенка, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Надеюсь, что предложенные речевые игры будут Вам полезны, для развития речи Вашего ребенка.

Наши логопеды помогли многим деткам научиться говорить правильно и четко, если Вашему ребенку необходима логопедическая помощь, с удовольствием поможем и Вам.

Автор: Тулаева Елена Валерьевна.

Что такое грамматика?

Вторник, 04 Ноя 2014

Грамматика – это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова.
У ребенка дошкольного возраста, на практике осваивающего грамматические законы родного языка, развивается и совершенствуется не только речь, но и логическое мышление. Ведь, чтобы понимать речь, мало знать значения слов, из которых она состоит, надо еще понять отношения между этими словами.
Ребенок может понимать смысл отдельных слов «капуста» и «посадить», но тем не менее не уловить общего смысла предложений: «Капуста посажена». В результате у ребенка могут возникнуть затруднения в понимании не только самой фразы, но и высказанной в ней мысли.
Чтобы этого не происходило, необходимо обеспечить ребенку возможность полноценного речевого развития, которого невозможно без богатого речевого общения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Для успешного овладения грамматикой служат разнообразные грамматические игры. Данные игры представлены в книгах О.А. Новиковской «Логопедическая грамматика».
Помните: Учиться надо весело, чтобы хорошо учиться.

vCL20F1VC00

RypVFHhD4y8

Новиковская О.А. — Логопедическая_грамматика для детей 4-6 лет — 2004

Новиковская О.А. — Логопедическая_грамматика для детей 6-8 лет — 2005

Игры и упражнения для произнесения звуков: «Т-Д» (с 3-х лет)

Вторник, 23 Сен 2014

Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука Т

1

 а) губы находятся в положении следующего за т гласного звука;

б) зубы на расстоянии 2-3 мм;

в) передний край языка при сочетании т с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) прижат к верхним зубам, образуя смычку, взрываемую выдыхаемой струёй воздуха.

При сочетании т с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней спинкой языка, прижатой к альвеолам; весь язык более напряжен;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

д) голосовые связки раскрыты, голос не звучит;

е) воздух резко выталкивается изо рта.

Игра для подготовки артикуляционного аппарата к произнесению звука Т

«Вкусное варенье»

Попросите ребенка широким кончиком языка слизать варенье с верхней губы, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Нижней губой не помогать. Верхнюю губу не втягивать внутрь рта.

Игра для уточнения произношения звука Т

«Поезд»

Встаньте друг за другом, образуя «поезд». «Поезд отправляется», и вы, делая движения согнутыми в локтях руками, говорите: «Тук-тук-тук…, та-та-та…», подражая стуку колес.

 Игра для закрепления произношения звука Т

«Теремок»

Игру ребенок может проводить самостоятельно с любимыми игрушками: «Тук-тук! Кто там? — Это я, котик. А кто в теремочке живет? — Это я — Мишка-топтыжка».

Закрепление произношения звука Т

 Тигру надо торопиться:

Дома ждет его тигрица…

С. Маршак

Вот что на Т ты сумеешь сказать:

Топор, табуретка, тарелка, тетрадь.

Л. Куклин

Телефон опять звонит.

От него в ушах звенит…

А. Барто

Только-только рассвело —

Прикатило к нам в село

Синее такси…

Е. Акселърод

…Ту-сто четырнадцать в порту

Как туча с громом на борту…

Е. Благинина

Там, где мама,

Там и ласка…

Е. Благинина

…Телефон любому нужен,

С телефоном каждый дружен…

В. Степанов

Ту-ту-ту — мою плиту.

Та-та-та — чистая плита.

Ты-ты-ты — мы спрятались в кусты

Ать-ать-ать — иди искать.

…Тук, тук, тук! Тук, тук, тук!

Молоток – мой лучший друг…

Григоре Виеру

Загадки:

Со мной зонтик ходит.

Другого от солнца прикроет,

А меня — ни за что. (Тень)

Летит орлица по синему небу.

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука Д.

2

а) губы находятся в положении следующего за д гласного звука;

б) верхние и нижние зубы на расстоянии 2-3 мм друг от друга;

в) передний край языка при сочетании д с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) прижат к верхним зубам, образуя смычку взрываемую выдыхаемой струёй воздуха. При сочетании д с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь

язык более напряжен;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

д) голосовые связки сомкнуты и вибрируют;

е) воздух резко выталкивается изо рта.

 

Игра для подготовки артикуляционного аппарата к произнесению звука Д

«Лошадки»

Предложите ребенку при открытом рте пощелкать кончиком языка, как лошадка копытами, сначала медленно, потом быстрее. Следите, чтобы нижняя челюсть не двигалась. Работает только язык.

 

Игра для уточнения произношения звука Д

«Игра на дудочке»

Выберите для ребенка знакомую песенку. Имитируйте игру на дудочках: «Ду-ду-ду…» Следить, чтобы, играя на дудочке, ребенок не кричал, а говорил голосом средней громкости, не высовывая кончик языка при произнесении звука.

 

Игра для закрепления произношения звука Д

«Дятел»

Встаньте лицом друг к другу, возьмитесь крест-накрест руками и, раскачивая руки, говорите:

«Дятел жил в дупле пустом,

Дуб долбил, как долотом,

Д-д-д, д-д-д…

Дуб долбил, как долотом.

…Произнося «д-д-д…», ребенок изображающий дятла, бьет кулачком кулачок.

Закрепление произношения звука Д

 Ели дыню Даша с Даней,

Одну дольку Диме дали.

…Доктора не боитесь, дети,

Он добрее всех на свете…

Григоре Виеру

Далеко летал дракон.

Побывал за морем он…

В. Степанов

Белый пудель, Людин пудель,

Нес на блюде сладкий пудинг…

Л. Мезинов

Дождик, дождик, не дожди,

Дождик, дождик, подожди…

Е. Благинина

Да-да-да — в борозде вода.

Ду-ду-ду — я в сад иду.

Ды-ды-ды — уже нет воды.

Загадки:

Два стоят, два лежат.

Один ходит, другой водит. (Дверь)

Серебряные нити

Небо с землей сшили. (Дождь)

 

 

 

Литература: А. Майрова. Учимся говорить.

Ознакомление детей 3-4 лет с основными органами артикуляционного аппарата

Среда, 10 Сен 2014

ZcVnfZywuIw

Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.

Цель. Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, зубами, языком, нёбом и с основными движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз, направлять к углам рта). Упражнения выполняются перед зеркалом.

Краткое описание:

Взрослый, обращаясь к детям, спрашивает: «Чем мы говорим? («Ртом».) Правильно, ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о Веселом язычке.

Жил да был Веселый язычок, у него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого язычка. Чтобы Веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая верхние и нижние передние зубы.)

Однажды захотелось Веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался — холодно на улице, лето прошло.

В домике у Веселого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок — это нёбо. Просит погладить нёбо языком.)

На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про Веселого язычка».

Взрослый просит детей показать, как открывались и закрывались дверки домика, как спал Язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.

Методические указания. Во время занятия обращать внимание ребенка, проверять, как он выполняет упражнения.

Литература: Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения.

Книги для занятий артикуляционной гим:

Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Артикуляционная гимнастикаТра-ля-ля для язычка

Н.В. Нищева Артикуляционная гимнастика для малышей

 

 

Что означает «поставить звук»?

Понедельник, 18 Авг 2014

 

0c344475922f10b1d90a6bc2592ba4b3

 

Из книги  Л.Г. Парамоновой. Логопедия для всех.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится последовательно и поэтапно. Родителям необходимо представлять этапы логопедической  работы, поскольку активное участие значительно сокращает сроки  логопедической работы. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения, условно можно разделить на 4 основных этапа.

1. Подготовительный этап.

Нередко к постановке звука нельзя приступить сразу, поскольку ребенок не может придать своим артикуляторным органам нужное положение. При таких обстоятельствах  необходимо проведение подготовительной работы. Она заключается преимущественно в выполнении артикуляционной гимнастике, основная цель которой состоит в развитии достаточной подвижности губ и языка. Также в подготовительный этап работы включается формирование умение узнавать и различать фонемы. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его (звук) слышать. Помощь родителей в подготовительный период необходима, она заключается в систематическом выполнении с ребенком артикуляторных упражнений (артикуляционной гимнастики).

2. Этап постановки звука.

Под постановкой звука понимается сам процесс обучения ребенка правильному произношению звука. Постановка звука достигается путем применения технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию, с механической помощью и смешанный способ.

3. Этап автоматизации звука.

Как только сформирован изолированный звук, переходят к следующему этапу коррекции звукопроизношения – к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи. На этапе автоматизации, работа ведется последовательно, а именно:

— автоматизация звука в слогах;

— автоматизация звука в словах;

— автоматизация звука в специально подобранных фразах (словосочетания);

— автоматизация звука в текстах;

— автоматизация звука  в обычной разговорной речи.

Таким образом, этап автоматизации звука можно считать законченным лишь тогда, когда ребенок овладевает навыком правильного произнесения  нового звука в обычной разговорной речи. Помощь логопеду со стороны родителей  на этом этапе просто незаменима. Заключается в контроле речи ребенка в обычных жизненных ситуациях (в спонтанной речи).

4. Этап дифференциации смешиваемых звуков.

Работу по различению ребенком смешиваемых звуков  начинают еще на подготовительном этапе, в период постановки звука.  На подготовительном этапе учат дифференцировать  заменяемые в речи звуки  на слух. Переход к специальному этапу дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука уже правильно произносятся ребенком в любых звукосочетаниях, то есть когда они полностью автоматизированы.

Такова общая последовательность логопедической работы  при коррекции дефектов звукопроизношения. Соблюдение именно такой последовательности обязательно, поскольку всякое ее нарушение затягивает сроки самой работы. Так, например, бесполезно пытаться сразу поставить ребенку звук, если состояние его артикуляторной моторики еще не позволяет этого сделать.

Литература:

1. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. Логопедия.

2. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.

 

 

Занятия с логопедом в Тольятти:

— детям до 3-х лет логопед поможет преодолеть задержку речевого развития;

— детям дошкольного возраста логопед поможет — справиться с уже имеющимися нарушениями речи;

— школьникам логопед поможет —  в исправление нарушений письма и чтения.

 

 

 

Развитие связной речи у дошкольников

Суббота, 16 Авг 2014

i66

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи.
Понятие «связная речь» относится как к диалогической (т.е. разговорной), так и монологической (рассказывание) формам речи.
Система обучения рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение детьми навыками монологической речи в следующих формах:
— составление высказываний по наглядному восприятию (составление предложений по демонстрируемому действию, составление предложений по предметных, ситуационным картинкам);
— воспроизведение прослушанного текста (пересказ);
— составление рассказов-описаний;
— рассказывание с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и т.п.)
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания.

Данные книги будут полезны для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Воробьёва Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.

Учусь составлять рассказ

 

КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ!

Вторник, 08 Июл 2014

file42209812_fa8b9a49

Многие взрослые достаточно рано (лет с трёх) начинают учить алфавит с ребёнком, не осознавая насколько осложняют процесс обучения чтению в дальнейшем. Ведь «механическое» запоминание названия букв (Б – «бэ», М – «мэ», Р – «рэ») никак не способствует обучению чтению, а лишь задерживает его. При обучении чтению после изучения гласных, согласные и гласные сразу сливаются в слог. В противном случае, если с ребёнком выучили названия букв, он затрудняется при чтении (МА – «мэа», АМ – «амэ»). И переучить в таком случае очень сложно. Называть согласную букву нужно не алфавитным названием, а звуком, который она обозначает: или твёрдый, или мягкий (Например: не эр, а (Р) или (Рь).
Исследователи утверждают, что обучение чтению не следует начинать ранее 4-х лет. К этому возрасту у ребёнка формируется фонематический слух (способность выделять звуки на фоне слова). Но учить читать нужно правильно! Гораздо важнее развивать фонематический слух, умение слышать и различать звуки, а затем соотносить звуки с графическим изображением букв. Приятно осознавать, что многие родители с пониманием и заинтересованностью подходят к вопросу обучения чтению в период дошкольного детства.

Чтение — это огромный труд для ребёнка-дошкольника! С каким усердием и старанием они прочитывают первые слоги, ведя пальцем под буквами. И какова бывает радость от первой похвалы за правильно прочитанный слог!
В результате обучения чтению повышается познавательный интерес и формируется мотивация к процессу обучения, а также формируется понятие «чтение» и с этой помощью «система понятий»: «звук», «буква», «гласные», «согласные», «слог», «слово», «предложение» и др.
Обучение чтению — это процесс длительный и сложный, требующий формирования взаимосвязи между всеми видами речевой деятельности дошкольника, поэтому важно, чтобы система работы с детьми была продуманной и последовательной. В первую очередь, нельзя забывать, что формирование предпосылок к обучению детей чтению и собственно процесс обучения относится не только к соответствующему разделу методики развития речи и обучения языку, но и к формированию педагогической и психологической готовности детей к обучению и общению в условиях школы.

Книги:

Н.С. Жукова Букварь

Е. Плюсина Учимся читать и понимать прочитанное

Е.В. Колесникова Я начинаю читать